Fino a qualche decennio fa i principi che ispiravano la formazione degli adulti erano ancora legati al paradigma pedagogico (da pedagogia, che in greco sta a significare “l’arte e la scienza di insegnare ai bambini”).
Negli ultimi decenni del Novecento l’educazione degli adulti si è definitivamente emancipata dal modello pedagogico per costituirsi modello a sé stante, conosciuto col nome di andragogia, grazie soprattutto all’importante contributo di Malcolm Knowles (nato nel 1913 – 1997), formatore americano che nel 1973 pubblicò la sua opera più importante dal titolo emblematico The Adult Learner. A Neglet Species (Knowles, 1993), in cui presentò in maniera molto approfondita la distinzione fra pedagogia e andragogia.
Proprio a partire da questo testo possiamo affermare che “il modello pedagogico attribuisce all’insegnante la piena responsabilità di prendere tutte le decisioni su quello che verrà appreso. E’ un’istruzione diretta dal docente, e che lascia al discente solo il ruolo subordinato di seguire le istruzioni dell’insegnante (Knowles, 1993, p. 74).
La dipendenza del discente dall’insegnante può essere giustificata nei primi anni di vita e sviluppo del bambino, in cui necessariamente il soggetto ha bisogno del sostegno esterno del docente, ma la sua necessità e la sua capacità d’autonomia si sviluppano rapidamente e richiedono di passare a un modello viavia differente col passare degli anni: “man mano che gli individui maturano, il loro bisogno e la loro capacità di essere autonomi, di utilizzare la loro esperienza nell’apprendimento, di riconoscere la loro disponibilità ad apprendere, e di organizzare il loro apprendimento attorno ai problemi della vita reale, cresce costantemente dall’infanzia alla preadolescenza, e poi rapidamente durante l’adolescenza. […]
Così, le ipotesi della pedagogia sono realistiche – e la pedagogia trova un’adeguata applicazione – a causa dell’alto grado di dipendenza durante il primo anno di vita, ma diventano sempre meno appropriate nel secondo, terzo, quarto, ecc. […] Di conseguenza la pedagogia è applicata sempre meno appropriatamente” (Knowles, 1993, pp. 74-75).
Col passare degli anni, diventiamo psicologicamente adulti quando arriviamo a un concetto di noi stessi come persone autonome e responsabili della propria vita; tale processo è graduale e accompagnato dalla maturazione biologica. I presupposti su cui si basano i due modelli pedagogico e andragogico sono quindi molto differenti, come mostra la seguente tabella.
Pedagogia e andragogia sembrerebbero addirittura in antitesi. In realtà Knowles distingue tra un’ideologia (quella pedagogica) e un sistema di ipotesi alternative (l’andragogia): “Mi sembra che il modello pedagogico ha assunto molte delle caratteristiche di un’ideologia, intesa come un complesso sistematico di convinzioni che richiede ai suoi aderenti lealtà e conformismo. […] Il modello andragogico non è un’ideologia; è un sistema di diverse ipotesi alternative. E questo ci porta alla differenza fondamentale tra i due modelli. Il modello pedagogico è un modello ideologico che esclude i presupposti andragogici. Il modello andragogico è un sistema di ipotesi che include le ipotesi pedagogiche” (Knowles, 1993, p. 83).
In tale ottica, vi sono circostanze formative in cui può essere opportuno utilizzare i presupposti del modello pedagogico; ad esempio quando:
– i discenti sono molto dipendenti;
– si entra in contatto con un’area contenutistica assolutamente nuova ed estranea, con cui i discenti non hanno avuto precedenti esperienze;
– i discenti non comprendono la pertinenza con i compiti o i problemi della loro vita reale;
– si ha bisogno di accumulare un certo insieme di contenuti per compiere una determinata performance;
– non si avverte il bisogno di apprendere quel contenuto;
– in sostanza quando c’è bisogno di un percorso fortemente guidato da parte di un insegnante.
Una volta però formati questi concetti fondamentali in relazione all’area di contenuto specifica, i due modelli pedagogico e andragogico procedono in due differenti maniere:
“Il pedagogo, ritenendo che le ipotesi pedagogiche siano le uniche realistiche, insisterà che i discenti rimangano dipendenti dall’insegnante, mentre l’andragogo, ritenendo che il passaggio ai presupposti andragogici sia un obiettivo desiderabile, farà tutto il possibile per aiutare i discenti ad assumersi sempre maggiori responsabilità per il loro apprendimento” (Knowles, 1993, p. 84).
Partendo da tali considerazioni, e prendendo spunto dai lavori di C. Rogers, G. Watson, C.O. Houle e A. Tough (Knowles, 1993, pp. 96-106), Knowles propone le caratteristiche dell’insegnante andragogico (presentate nella tabella seguente), che viene a configurarsi come un facilitatore d’apprendimento, in contrasto al ruolo tradizionale, tipico del modello pedagogico, di detentore unico della conoscenza.
Teorie dell'apprendimentoView All
La valutazione dell’efficacia formativa dovrebbe seguire costantemente il processo formativo. Va
Fino a qualche decennio fa i principi che ispiravano la formazione degli adulti erano ancora legati
Per sviluppare corsi in modalità e-learning è necessario conoscere le modalità migliori per proge
a cura di Marco Coinu
Esperto di formazione finanziata (Fondi Interprofessionali e Fondo Sociale Europeo), formazione obbligatoria (Sicurezza sui luoghi di lavoro D.L. 81/08, Apprendistato, HACCP), soluzioni e modelli della formazione a distanza e dell’e-learning. Iscritto all’Ordine degli Psicologi del Lazio.
